国际科学理事会 (ISC) 倡导 参与科学和受益于科学的权利 作为一项普遍人权，是科学作为全球公共产品的愿景不可或缺的一部分。 通过新的解读，国际科学委员会解决了理解和执行这一权利的关键差距，完善了其含义和重要性。这项努力扎根于科学界，是对联合国倡议的补充，并赋予科学家积极塑造和维护这一全球权利的能力。如果不保障科学自由和责任并确保普遍承认这一权利，科学在社会中的变革作用就无法充分实现。
教育是科学权利的基础，因为您既无法从自己不了解的事物中受益，也无法参与其中。
科学素养是我们生活的社会的基础——无论是了解气候变化的影响，还是了解病毒的传播和新冠肺炎大流行期间疫苗的好处，甚至是使用智能手机这样基本、日常和普遍的事情。
要具备科学素养，你需要具备两个条件：获取信息和对科学有基本的了解。要了解科学，你必须接受教育——参与科学并从科学中受益的所有其他方面都源于此。
但在世界各地，残疾儿童经常被告知他们不能学习科学，仅仅因为他们身患残疾。老师可能会说：“对不起，你是盲人；我不知道如何教你化学”，或者“你的残疾让学习化学变得太难了。”
如果我们从科学权利的角度考虑这个问题，那么确保残疾人接受科学教育就成为维护人权的一部分。
另一个常见障碍是无法以适当的格式获取信息。如果您是盲人，信息是否有盲文？如果您视力不佳，信息是否有大号字体？如果您是聋人，信息是否有您选择的手语？
除此之外，传授信息的背景和方式也很重要。以多普勒效应为例：它通常使用消防车、警车或火车的视频来传授。如果你是残疾人——比如说你是聋人——那么那个视频对你来说毫无意义。
我可以想到其他与声音无关的方法来教你多普勒效应，但默认方法——至少在北美物理课堂上——依赖于我们都共享同一参考系的假设。
当我在多伦多大学开始攻读遗传学博士学位时，我是那里第一位有视力障碍的生物医学博士生。我的实验室没有无障碍标准——我必须自己制定。十二年后，当另一名有视力障碍的学生在类似的部门开始攻读博士学位时，同样的事情发生了。没有系统性的变化，他所有的支持都必须从头开始。
当我们最终联系上他时，他对我说的第一句话是：“我以为我是孤独的。”这种孤独感是残障人士在科学领域面临的最大障碍之一。
教育系统就像一个不断缩小的漏斗，在每一个阶段都会排挤残疾人。你把残疾儿童倒进一边，而从另一边，你只能得到一滴滴留在该领域的合格工人。
从这个角度来看，人们通常认为让残疾学生远离科学是更好的选择。说“我们不要去那里”要容易得多。
但如果我们说每个人都有权利参与科学并从科学中受益——这意味着每个人都有权利了解科学——那么谈话的基调就会改变。
对话不再是“你是我听说过的第一位盲人遗传学家，所以我不知道该怎么对待你”（这是一个真实的故事；这实际上发生在我大三的时候）。相反，我们思考如何让每个人都能接触到科学教学和科学实践，让每个人都能参与其中。
这种框架转移了焦点。 它迫使我们考虑更多 1亿人 世界上的残疾人，并确保科学和科学教育将他们纳入其中。
我们摆脱了这样一种观念：残疾科学家的数量还不够多，所以谁会在乎呢？我们为什么要关心呢？因为这是一项普遍的人权。我们必须关心。我们必须关心。
作为一名科学家，我经常被问到：“我为什么要关心科学的可及性？” 标准的答案是多样性推动创新和生产力。但实际上，答案是，如果我们不将残疾人纳入其中，我们的科学就会受到限制——它将不可避免地出现缺陷。我们在做错误的科学研究。科学家的身份是建立在严谨和做好事、正确行事的基础上的。科学家需要一丝不苟，并针对问题找到最好的答案。因此，对科学家说包容等于正确做科学研究比对科学家说包容等于创新更有意义。
如果参与科学并从中受益是一项普遍人权，那么让残疾人参与其中就至关重要。这确保我们能做好科学研究，造福所有人——而不仅仅是 80% 的人口。
Mahadeo Sukhai 博士，加拿大国家盲人研究所 IDEA 团队研究主任兼首席包容与无障碍官。
Sukhai 博士是世界上第一位先天性失明的遗传学家。Mahadeo 拥有 20 多年的无障碍和包容性专家和该领域的研究人员经验，以及 25 年以上的医学和医疗保健相关学科科学家、研究人员和教育工作者经验。Sukhai 博士是残疾人高等教育和就业无障碍方面的领先专家。
国际科学理事会（ISC）发布了对“参与科学和受益于科学的权利”，为理解这一基本权利提供了一个清晰的框架。
该解释概述了确保普遍获取科学和科学知识所需的关键义务和责任，同时强调保护科学自由和促进教育。它与国际科学理事会的科学自由和责任原则相一致，强化了科学作为全球公共利益的愿景。
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